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谈谈小学语文课堂中问题意识的培养

2020-10-28 19:21:21    作者:□ 市实验小学 王永红    来源:今日高邮

新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程。阅读课文的教学成功与否,问题的设计是关键,它起着举足轻重的作用。问题设计得得体、精巧,才能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望,才能使学生最大程度地获取信息,激活学生的思维。

那么,如何在课堂教学中培养学生的问题意识呢?

一、加强问题引导

学生的知识水平不同,接受能力、表达能力等各有差异,新课改提倡赏识教育,尊重个体差异。教师在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生的理解层次不断深入,逐步实现由知识到技能再到交际能力的转化。对基础差的学生,可提问一些信息型或记忆型的问题;对中等水平的学生,可以提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里的知识加以综述;对于学习好的学生,要提出具有创造性的问题,让学生进行综合分析,判明真伪,并作创造性回答。

记得斯霞老师上课时问过这么一个问题:“党的十大在哪儿召开的?”一生回答:“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案,但斯老师没有否定,而是启发道:“你是从收音机听到的吧?”小朋友点点头,斯老师接着启发:“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答:“在北京召开的。”看,让学生从错误走向正确,靠的就是老师的循循善诱。

二、切中问题要害

结合教学内容,针对教学的重点、难点,精心设计几个关键性的问题,有助于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚,符合学生的认知特点,适应学生已有的认知水平,切忌含糊不清、模棱两可。教学如果不掌握重点,就不能有真正的教学质量,对课堂问题的设计尤为重要。在有限的时间里,抓住重点、突出要点,才能做到牵一发而动全身。设计问题,一不要面面俱到、主次不分,二不要频繁烦琐,这样才能够以最短的时间创造最佳的效果。备课时,有经验的教师会在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容。

如一位教师在执教《九色鹿》一课时,“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”老师让孩子们做什么呢?很显然,是想让孩子直奔课文中“调达背信弃义”部分。果不其然,孩子们很快就找到并读给老师和同学们听。但是仔细思考一下,不同生活阅历和生活体验的孩子,在读《九色鹿》这篇课文时,体验是不同的,显然他们所关注的内容也不尽相同。所以,这是一个个性体验的过程,孩子不可能一下子就找对了老师的指向。再者,引导孩子们找最值得关注的地方,他们首先可能思考的不是自己最关注什么,而是老师关注什么,老师想让我关注什么。即便是他们在思考自己关注什么,也仅仅是关注故事的情节哪里是高潮、是主要部分。所以,学生关注的是老师的关注,是外在的故事情节,并没有对文本进行思考与体验。这种指向使得课堂是低效的。如果这个引导语方向变一变,变成:“课文的哪些词句给你留下了最深的印象?读给我们听。”或者是:“课文里哪些词句令你有所感悟呢?读给我们听听。”这样一来,孩子们关注的就是词句,是文本语言,而不是课文的故事情节了。

三、精心酝酿问题

设计问题时还要考虑学生的心理和年龄、学生的实际(包括文化素质、智力水平),难度既不偏高,也不偏低。偏高,学生望而生畏;偏低,学生思维活跃不起来。课堂问题的设计,只有与学生个人努力发生共鸣的情况下,才是值得称赞的。

一位教师在教学苏教版一语下《识字6》“牛郎、织女、北斗星”词串时,为了让学生了解牛郎织女的民间故事,设计了如下问题:

师:知道牛郎织女的故事吗?谁来讲一讲?

生:有一个男人喜欢一个女人,但那个凶恶的老太婆将他们分开。

师:这是改编的牛郎织女的民间故事,谁能讲讲流传下来的民间故事?

没人举手。

师:从前……

从课堂的实际效果我们不难看出,教者的问题属于低效问题。设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发,或茫然或沉默以对。教师只好自问自答,唱独角戏,造成了教学低效,甚至无效。如果在提问语中加入“民间故事”,可能学生的答案不会这么离谱。

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